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买卖同心tuenkers气缸夹具PKS 16.1 A19 T03

  • 更新时间:  2020-09-21
  • 产品型号:  TCN-100-1-713-V01
  • 简单描述
  • 买卖同心tuenkers气缸夹具PKS 16.1 A19 T03
    tuenkers K40.1 A10 T12 45
    tuenkers K40.1 A10 T12 105
详细介绍

南京惠言达电气有限公司成立于2019年,座落在南京六合市商圈。9年备件销售积累,公司主要经营欧、美等国的阀门、过滤设备、编码器、传感器、仪器仪表、及各种自动化产品,公司全力贯彻“以质优价廉的产品和完善到位的技术服务客户”的经营宗旨,服务于国内的流体控制和自动化控制领域。节省了中间环节的流转费用,能够把更优惠的价格提供给用户。通过发展我司已经自动化设备和备件供应商,主营产品广泛应用于冶金、造纸、矿山、石化、能源、集装箱码头、汽车、水利、市政工程及环保以及各类军事、航空航天、科研等领域。
图片可能与实物存在差异,订货前请联系本司确认

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TueNKERS Maschinenbau GmbH    K40.1 A12 T12 60o BR1 (End User FAW-Volkswagen)
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本文从资料收集的全面性、调查矿区划分的合理性、实地调查的针对性、资源储量估算的简便性、图件表达的直观性五个方面阐述查明矿产资源储量调查工作中存在的要点与难点,为全国开展矿产资源展国情调查提供经验和借鉴。

关键词:查明矿产;国情调查;重点

1资料收集要全面

资料收集分两个层面,一个层面是不要遗漏未上表矿区(矿产地),另一个层面是每一个矿区(矿产地)所收集的资料要满足调查需要。(1)全面清理未上表矿区(矿产地)。一般从四个方面入手:①从地质资料档案馆查询已提交但未上表的地质报告;②收集目标矿种探矿权勘查成果资料;③收集实际勘查矿产为目标矿种及目标矿种作为共伴生矿产的勘查成果;④收集地勘单位已经勘查但未办理探矿权成果。后两种情况是难点,在工作中要加以重视,需通过多种渠道调查才能保证全面。(2)矿区资料收集包括数据库与地质报告两方面。①从省自然资源厅收集矿产资源储量数据库、空间库、矿业权数据库、矿产地数据库、全国矿产资源利用现状调查成果数据库等。②从地质资料档案馆及矿业权人、地勘单位收集相关报告及其图表。包括勘查报告、储量核实报告、储量年报(原则上截至调查基准日)、压覆报告、闭坑地报告。③地勘报告应矿石质量(品位、厚度)符合一般工业指标要求且333及以上资源储量规模达到相应矿种小型矿床规模上限的1/5。

2合理划分调查矿区

以收集的数据库、报告及其图表为基础,确定调查矿区的范围。调查矿区主要在初步整理好的地形地质图上进行分析确定,原则上以沿用原矿区范围为主,但是为了矿区的合理性,可以进行矿区范围调整(扩大或缩小)、合并与拆分。一般掌握以下原则:①当不同勘查阶段或同一区域内不同勘查报告的矿区储量估算范围有重叠,且符合矿体(层)分布规律,则调查矿区为范围最大的勘查区范围。②当采矿许可证范围超过勘查矿区范围且采矿许可证区块为一个的,应划归为一个调查矿区。③对未开展过地质勘查工作,但设置有一个或多个分矿区的,开采对象为同一矿种和矿床类型、且矿体(层)分布属连续的、又在一定勘查网度范围内的,划归为一个调查矿区。④矿区内各储量估算空间相距较远且所依据的上表地质报告不同,应当划分为不同调查矿区。⑤其他视具体情况确定合理的调查矿区范围。要注意矿区的历史沿革,尤其前期上表资源量大,设置采矿权后资源储量变小的情况,要查清原因,避免遗漏资源。划定矿区最核心的原则是做到资源“不重不漏”。

3实地调查要有针对性

首先明确每一个矿区的具体调查对象,包括未利用矿区、生产矿山、关闭矿山、闭坑矿山、压覆矿产资源5种情况。其中重点是对生产矿山的调查。前期准备时通过对比矿山年度报告、储量核实报告、地质报告,查看资源储量有无较大变化,变化原因是什么?变化原因可以从三方面看,一是矿体分布范围、二是矿体厚度、三是品位,确定是一种因素还是多种因素变化。为提高质量和效率,现场调查坚持问题导向,以大中型生产矿山为主,重点调查资源储量发生较大变化的矿山。实地调查要提前告知矿业权调查日程和所需提交资料清单:①国情调查表;②采矿许可证复印件。③矿山储量核实报告(含备案证明、附图附表)、新矿山储量年报(基准日2018年12月31日);④矿产资源开发利用方案、矿山开采设计、选矿试验报告等;⑤截至上年底的采掘工程平面图、井上井下工程对照图。实地调查方法。采用调查询问、凭证查阅、现场查看、对比分析等方法,如实记录核查情况。①首先用新矿山储量年报与矿山储量核实报告对比,注意资源储量有无变化及变化原因(矿体厚度、品位、分布范围的变化),如有重大变化,要在实地调查时特别关注,通过发现问题,提出处理意见。②调查询问。通过查阅矿业权人档案等相关材料,对矿业权有关数据进行调查询问,询问矿业权人及相关人员,了解资源储量及可利用性的真实性和准确性。③凭证查阅。查阅矿业权人提供相关图件、生产销售台账等。④现场查看。查看作业现场,必要时进行实地工程测量、取样分析等,保留原始记录,提供可供对比分析的重要数据。

4统计资源储量方法要简捷

矿区按是否设置采矿权分为完全占用、部分占用及未利用三种情况,资源储量原则上不重算。通常情况下完全占用矿区累计查明及占用资源储量等于矿山储量年度报告,完全未占用矿区等于最终勘查报告,部分占用矿区需要进行资源储量的分割,采矿权内占用部分按矿山年报数据统计,采矿权外未占用部分按地质报告数据统计(被采矿权分割块段按剩余面积比例计算)。

5图件编制要点

完全占用矿区与未利用矿区一般只需编制查明资源储量现状平面图。部分占用矿区及由于矿区合并或拆分等涉及矿体资源储量重算的情况下需要编制相应的储量估算图(储量分割图),采矿权内直接采用经批准的矿山储量核实报告或储量年度报告图件内容,未占用部分用地质勘探报告各项数据指标,采矿权内外矿体厚度、等高线等不协调的不必弥合。

6一些问题说明

(1)查明矿产资源调查分为两个部分,一是已经评审备案的资源储量,可以纳入矿产资源储量数据库;二是经过地质勘查工作已获取333级以上的资源量,是待评审确认的资源量。(2)对收集调查数据的完整性和正确性需进行分析,理清存在问题。对同一数据不自洽需找出原因,甄别处理。(3)压覆矿产资源储量指被铁路、公路、工厂、水库、输油管道、输电线路和各种大型建筑物或者建筑群久压覆的矿产资源储量,乡村或简易建筑压覆不在估算之列。

本文结合矿产资源管理的学科特点,提出了矿产资源管理的翻转课堂设计,指出了矿产资源管理翻转课堂的优势与障碍,为翻转课堂在相关领域的应用研究提供了借鉴和支撑。

关键词:矿产资源管理;翻转课堂;优势与障碍

一、引言

翻转课堂起源于美国,近年来,随着互联网的发展,翻转课堂在我国也引起了的关注,各层次、各领域的学者和老师都在思考我国教学模式的改革和创新,不断做出翻转课堂的尝试与探索。也因此,翻转课堂的教学模式在我国许多不同学科和教育层次得以推广和应用,对我国的教育发展来说是一次有益的尝试。所谓翻转课堂,就是打破在传统课堂中教师灌输、学生被动学习的模式,建立以学生为主体,以自主学习为主导,以网络信息技术为基础的一种新的教学模式。

二、矿产资源管理翻转课堂设计

矿产资源管理的翻转课堂,结合矿产资源管理的专业特点与翻转课堂的特征,提出了自主预习、分组学习汇报及野外实习三种形式相结合的课堂教学方案。

(一)自主预习

自主预习是学生自主学习的前提,在矿产资源管理的翻转课堂中,老师将下节课要学习的内容提前告知学生,并留给学生充分观看学习视频和查找资料的时间。这需要老师和学生的相互配合,老师需在课前准备好授课PPT或视频,或推荐已有学习资源给学生;学生则需在规定时间内完成本节课的预习。预习的过程中,充分掌握本节课的学习要点,对于存有疑虑的地方要提前记录并思考,以待课上讨论。

(二)分组学习汇报

分组学习汇报要求学生按照课前的分组结果,与同组学生共同学习讨论,并在课堂中将小组的学习成果以PPT汇报的形势呈现出来。小组成员将自己的学习与感悟与班内同学进行分享学习,对于仍然存在问题的地方可以与老师和同学继续讨论。通过自主预习+分组学习汇报的形式,本节课的知识点得以巩固,使得学生的学习印象更加深刻。同时,学生通过自主学习研究,并在小组和课上充分讨论,的提高了学生的参与度,提高了每一位学生的主动性。老师在分组学习汇报中起到监督和答疑解惑的作用,监督学生们的学习进度和了解学生们的学习结果,为学生答疑解惑,并对学生提供学习的建议和指导。

(三)野外实习

矿产资源管理作为一门实践性较强的学科,想要使学生充分掌握和了解所学知识,必须进行实地的考察和学习,使学生所学不仅仅停留在理论阶段,而能充分运用到实践中来。比如由教师带队,带领学生到矿山参观,能使同学们更加形象和深刻的学习和了解矿产资源采选、选和加工各个环节的具体步骤和情况,提高学生的实践能力和动手水平,突破课本的障碍,培养社会所需的时间性人才。

三、矿产资源管理翻转课堂优势

矿产资源管理的翻转课堂坚持以学生为主体、以自学为主导,克服了传统课堂的一些弊端。

(一)拓宽资源获取途径

矿产资源管理的翻转课堂建立在网络信息技术的基础上,使学生获得了更为广泛的学习空间。学生获取知识的途径从课本中拓宽到整个网络资源中。除了任课老师上传的授课视频与PPT,学生还可以根据自己的学习需要搜索一些名师授课视频及资料,充分满足学生的学习需要,不在学习资源方面使学生受到限制。

(二)提升学生学习积极性和主动性

矿产资源管理的翻转课堂中,突破的授课形式,使学生不在仅仅成为被动的接受者和聆听者,而是充分参与到课堂的教学中来。自主预习和课堂汇报的形式,使学生不再是单一的学习者,而是增加了知识的传播者的身份。这种身份的认知使学生的使命感和责任感增强,从而更加积极主动的去学习。野外实习的方式更是增加了学生亲近实践与自然的机会,增加了学生的学习兴趣,使学生更加主动的投入到学习中。

(三)提高学生学习能力

教师从传统的课堂中解放出来,鼓励学生自主学习,通过预习、讨论、展示、提问和实践等环节不断学习和巩固知识点。在这样的过程中,学生减少了对老师了依赖,一方面改变了被动接受灌输的学习方式,另一方面也使学生学会主动提问、主动思考、主动创造,学生的学习能力因此得以提高。

(四)提高课堂效率

矿产资源管理的翻转课堂,的提高了课堂的效率。课前预习环节使学生对本节课将要学习的内容达到基本的了解,因而课堂上就不必对基础知识进行赘述;小组讨论使得学生之间通过沟通交流,互相解决对方存在的疑问;课堂汇报使全班同学能够分享自己所学,对学生间不能解决或仍然存疑的部分可以向老师寻求帮助。课堂中的时间被充分的利用起来,解决一些有难度或者需要重点强调的问题,优化了教学的内容结构,使得课堂的效率大大提高,发挥了课堂应该起到的作用。

(五)增强师生间交流

翻转课堂的形式的突破了师生间的身份障碍,教师走下讲台,成为学生学习的伙伴或者引领者,减少了师生间的矛盾和冲突,降低了师生间的隔阂。学生在学习过程中存在困难,可以及时向老师寻求帮助,翻转课堂为师生间的沟通交流提供了充足的时间和空间,增加了师生间交流的机会,增进师生间的互相理解和配合。

四、矿产资源管理翻转课堂障碍

(一)对学生自我管理要求能力较高

矿产资源管理翻转课堂,使学生成为学习的主体,这便对学生的自我管理能力有更高的要求。学生课前是否主动预习,或者对预习的内容掌握到何种程度,课中是否主动提问、认真思考都依赖于学生的自觉。自觉性高的同学将会在翻转课堂中有更多了收获,而自觉性较差的同学则可能越来越脱离课堂,导致两极分化的现象。而作为教育工作者,更大程度上不愿放弃每一位学生,希望每一位同学都有所收获,因为导致翻转课堂难以顺利推行。

(二)对学生的监督难以实施

翻转课堂高度依赖于学生的自觉性和主动性,老师在其中主要起监督和引导作用,但老师对学生的监督作用并不是很强。难以把握每一位同学的学习进度和学习水平在这一点上传统的教育模式显然更为直接。翻转课堂的形式可能会导致部分同学浑水摸鱼,只有在轮到自己汇报时才认真的学习和了解,而老师无法对这样的现象进行控制和改善,所以翻转课堂的学习模式有待进一步完善,尤其要加强对学生的监督。

(三)师生双方对新教学模式的不适应

我国一直实行应试教育,虽然近年来在各方的积极努力下这样的情况有所改善,但是很难被去除或者进行的变革。一方面,老师适应了直接灌输这样简单的教学模式,直接将学生需要掌握的内容告知学生;另一方面,学生习惯了被动接受,逐渐丧失了主动学习的能力。双方的惯性都导致其对翻转课堂教学的排斥,使得其推行受到阻碍。

(四)信息化设备的不完善

虽然当前处于科技和信息飞速发展的时代,智能手机、电脑也不断的更新换代,但是对这些设备的应用并不充分,缺乏一个可以构建翻转课堂的学习平台。大范围、可推广的学习平台的缺乏也对学生的学习造成了阻碍。学生无法同意接受学习任务,也无法随时沟通交流。手机和电脑虽然可以应用到翻转课堂中,但其也带来了很多因素,手机和电脑究竟是被用作学习还是被用作娱乐难以保证。因而构建一个建立在信息化设备基础上的统一的学习平台非常重要。

五、总结

翻转课堂教学适应了时代和技术的发展,是一种未来必然的学习趋势,本文对于矿产资源管理翻转课堂教学的研究,分析了矿产资源管理翻转课堂的优势,为未来矿产资源管理课堂的发展提供了方向,同时也指出了阻碍矿产资源管理翻转课堂发展的现实因素,对于矿产资源管理的教学模式的探索具有重要意义。


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本文从资料收集的全面性、调查矿区划分的合理性、实地调查的针对性、资源储量估算的简便性、图件表达的直观性五个方面阐述查明矿产资源储量调查工作中存在的要点与难点,为全国开展矿产资源展国情调查提供经验和借鉴。

关键词:查明矿产;国情调查;重点

1资料收集要全面

资料收集分两个层面,一个层面是不要遗漏未上表矿区(矿产地),另一个层面是每一个矿区(矿产地)所收集的资料要满足调查需要。(1)全面清理未上表矿区(矿产地)。一般从四个方面入手:①从地质资料档案馆查询已提交但未上表的地质报告;②收集目标矿种探矿权勘查成果资料;③收集实际勘查矿产为目标矿种及目标矿种作为共伴生矿产的勘查成果;④收集地勘单位已经勘查但未办理探矿权成果。后两种情况是难点,在工作中要加以重视,需通过多种渠道调查才能保证全面。(2)矿区资料收集包括数据库与地质报告两方面。①从省自然资源厅收集矿产资源储量数据库、空间库、矿业权数据库、矿产地数据库、全国矿产资源利用现状调查成果数据库等。②从地质资料档案馆及矿业权人、地勘单位收集相关报告及其图表。包括勘查报告、储量核实报告、储量年报(原则上截至调查基准日)、压覆报告、闭坑地报告。③地勘报告应矿石质量(品位、厚度)符合一般工业指标要求且333及以上资源储量规模达到相应矿种小型矿床规模上限的1/5。

2合理划分调查矿区

以收集的数据库、报告及其图表为基础,确定调查矿区的范围。调查矿区主要在初步整理好的地形地质图上进行分析确定,原则上以沿用原矿区范围为主,但是为了矿区的合理性,可以进行矿区范围调整(扩大或缩小)、合并与拆分。一般掌握以下原则:①当不同勘查阶段或同一区域内不同勘查报告的矿区储量估算范围有重叠,且符合矿体(层)分布规律,则调查矿区为范围最大的勘查区范围。②当采矿许可证范围超过勘查矿区范围且采矿许可证区块为一个的,应划归为一个调查矿区。③对未开展过地质勘查工作,但设置有一个或多个分矿区的,开采对象为同一矿种和矿床类型、且矿体(层)分布属连续的、又在一定勘查网度范围内的,划归为一个调查矿区。④矿区内各储量估算空间相距较远且所依据的上表地质报告不同,应当划分为不同调查矿区。⑤其他视具体情况确定合理的调查矿区范围。要注意矿区的历史沿革,尤其前期上表资源量大,设置采矿权后资源储量变小的情况,要查清原因,避免遗漏资源。划定矿区最核心的原则是做到资源“不重不漏”。

3实地调查要有针对性

首先明确每一个矿区的具体调查对象,包括未利用矿区、生产矿山、关闭矿山、闭坑矿山、压覆矿产资源5种情况。其中重点是对生产矿山的调查。前期准备时通过对比矿山年度报告、储量核实报告、地质报告,查看资源储量有无较大变化,变化原因是什么?变化原因可以从三方面看,一是矿体分布范围、二是矿体厚度、三是品位,确定是一种因素还是多种因素变化。为提高质量和效率,现场调查坚持问题导向,以大中型生产矿山为主,重点调查资源储量发生较大变化的矿山。实地调查要提前告知矿业权调查日程和所需提交资料清单:①国情调查表;②采矿许可证复印件。③矿山储量核实报告(含备案证明、附图附表)、新矿山储量年报(基准日2018年12月31日);④矿产资源开发利用方案、矿山开采设计、选矿试验报告等;⑤截至上年底的采掘工程平面图、井上井下工程对照图。实地调查方法。采用调查询问、凭证查阅、现场查看、对比分析等方法,如实记录核查情况。①首先用新矿山储量年报与矿山储量核实报告对比,注意资源储量有无变化及变化原因(矿体厚度、品位、分布范围的变化),如有重大变化,要在实地调查时特别关注,通过发现问题,提出处理意见。②调查询问。通过查阅矿业权人档案等相关材料,对矿业权有关数据进行调查询问,询问矿业权人及相关人员,了解资源储量及可利用性的真实性和准确性。③凭证查阅。查阅矿业权人提供相关图件、生产销售台账等。④现场查看。查看作业现场,必要时进行实地工程测量、取样分析等,保留原始记录,提供可供对比分析的重要数据。

4统计资源储量方法要简捷

矿区按是否设置采矿权分为完全占用、部分占用及未利用三种情况,资源储量原则上不重算。通常情况下完全占用矿区累计查明及占用资源储量等于矿山储量年度报告,完全未占用矿区等于最终勘查报告,部分占用矿区需要进行资源储量的分割,采矿权内占用部分按矿山年报数据统计,采矿权外未占用部分按地质报告数据统计(被采矿权分割块段按剩余面积比例计算)。

5图件编制要点

完全占用矿区与未利用矿区一般只需编制查明资源储量现状平面图。部分占用矿区及由于矿区合并或拆分等涉及矿体资源储量重算的情况下需要编制相应的储量估算图(储量分割图),采矿权内直接采用经批准的矿山储量核实报告或储量年度报告图件内容,未占用部分用地质勘探报告各项数据指标,采矿权内外矿体厚度、等高线等不协调的不必弥合。

6一些问题说明

(1)查明矿产资源调查分为两个部分,一是已经评审备案的资源储量,可以纳入矿产资源储量数据库;二是经过地质勘查工作已获取333级以上的资源量,是待评审确认的资源量。(2)对收集调查数据的完整性和正确性需进行分析,理清存在问题。对同一数据不自洽需找出原因,甄别处理。(3)压覆矿产资源储量指被铁路、公路、工厂、水库、输油管道、输电线路和各种大型建筑物或者建筑群久压覆的矿产资源储量,乡村或简易建筑压覆不在估算之列。

本文结合矿产资源管理的学科特点,提出了矿产资源管理的翻转课堂设计,指出了矿产资源管理翻转课堂的优势与障碍,为翻转课堂在相关领域的应用研究提供了借鉴和支撑。

关键词:矿产资源管理;翻转课堂;优势与障碍

一、引言

翻转课堂起源于美国,近年来,随着互联网的发展,翻转课堂在我国也引起了的关注,各层次、各领域的学者和老师都在思考我国教学模式的改革和创新,不断做出翻转课堂的尝试与探索。也因此,翻转课堂的教学模式在我国许多不同学科和教育层次得以推广和应用,对我国的教育发展来说是一次有益的尝试。所谓翻转课堂,就是打破在传统课堂中教师灌输、学生被动学习的模式,建立以学生为主体,以自主学习为主导,以网络信息技术为基础的一种新的教学模式。

二、矿产资源管理翻转课堂设计

矿产资源管理的翻转课堂,结合矿产资源管理的专业特点与翻转课堂的特征,提出了自主预习、分组学习汇报及野外实习三种形式相结合的课堂教学方案。

(一)自主预习

自主预习是学生自主学习的前提,在矿产资源管理的翻转课堂中,老师将下节课要学习的内容提前告知学生,并留给学生充分观看学习视频和查找资料的时间。这需要老师和学生的相互配合,老师需在课前准备好授课PPT或视频,或推荐已有学习资源给学生;学生则需在规定时间内完成本节课的预习。预习的过程中,充分掌握本节课的学习要点,对于存有疑虑的地方要提前记录并思考,以待课上讨论。

(二)分组学习汇报

分组学习汇报要求学生按照课前的分组结果,与同组学生共同学习讨论,并在课堂中将小组的学习成果以PPT汇报的形势呈现出来。小组成员将自己的学习与感悟与班内同学进行分享学习,对于仍然存在问题的地方可以与老师和同学继续讨论。通过自主预习+分组学习汇报的形式,本节课的知识点得以巩固,使得学生的学习印象更加深刻。同时,学生通过自主学习研究,并在小组和课上充分讨论,的提高了学生的参与度,提高了每一位学生的主动性。老师在分组学习汇报中起到监督和答疑解惑的作用,监督学生们的学习进度和了解学生们的学习结果,为学生答疑解惑,并对学生提供学习的建议和指导。

(三)野外实习

矿产资源管理作为一门实践性较强的学科,想要使学生充分掌握和了解所学知识,必须进行实地的考察和学习,使学生所学不仅仅停留在理论阶段,而能充分运用到实践中来。比如由教师带队,带领学生到矿山参观,能使同学们更加形象和深刻的学习和了解矿产资源采选、选和加工各个环节的具体步骤和情况,提高学生的实践能力和动手水平,突破课本的障碍,培养社会所需的时间性人才。

三、矿产资源管理翻转课堂优势

矿产资源管理的翻转课堂坚持以学生为主体、以自学为主导,克服了传统课堂的一些弊端。

(一)拓宽资源获取途径

矿产资源管理的翻转课堂建立在网络信息技术的基础上,使学生获得了更为广泛的学习空间。学生获取知识的途径从课本中拓宽到整个网络资源中。除了任课老师上传的授课视频与PPT,学生还可以根据自己的学习需要搜索一些名师授课视频及资料,充分满足学生的学习需要,不在学习资源方面使学生受到限制。

(二)提升学生学习积极性和主动性

矿产资源管理的翻转课堂中,突破的授课形式,使学生不在仅仅成为被动的接受者和聆听者,而是充分参与到课堂的教学中来。自主预习和课堂汇报的形式,使学生不再是单一的学习者,而是增加了知识的传播者的身份。这种身份的认知使学生的使命感和责任感增强,从而更加积极主动的去学习。野外实习的方式更是增加了学生亲近实践与自然的机会,增加了学生的学习兴趣,使学生更加主动的投入到学习中。

(三)提高学生学习能力

教师从传统的课堂中解放出来,鼓励学生自主学习,通过预习、讨论、展示、提问和实践等环节不断学习和巩固知识点。在这样的过程中,学生减少了对老师了依赖,一方面改变了被动接受灌输的学习方式,另一方面也使学生学会主动提问、主动思考、主动创造,学生的学习能力因此得以提高。

(四)提高课堂效率

矿产资源管理的翻转课堂,的提高了课堂的效率。课前预习环节使学生对本节课将要学习的内容达到基本的了解,因而课堂上就不必对基础知识进行赘述;小组讨论使得学生之间通过沟通交流,互相解决对方存在的疑问;课堂汇报使全班同学能够分享自己所学,对学生间不能解决或仍然存疑的部分可以向老师寻求帮助。课堂中的时间被充分的利用起来,解决一些有难度或者需要重点强调的问题,优化了教学的内容结构,使得课堂的效率大大提高,发挥了课堂应该起到的作用。

(五)增强师生间交流

翻转课堂的形式的突破了师生间的身份障碍,教师走下讲台,成为学生学习的伙伴或者引领者,减少了师生间的矛盾和冲突,降低了师生间的隔阂。学生在学习过程中存在困难,可以及时向老师寻求帮助,翻转课堂为师生间的沟通交流提供了充足的时间和空间,增加了师生间交流的机会,增进师生间的互相理解和配合。

四、矿产资源管理翻转课堂障碍

(一)对学生自我管理要求能力较高

矿产资源管理翻转课堂,使学生成为学习的主体,这便对学生的自我管理能力有更高的要求。学生课前是否主动预习,或者对预习的内容掌握到何种程度,课中是否主动提问、认真思考都依赖于学生的自觉。自觉性高的同学将会在翻转课堂中有更多了收获,而自觉性较差的同学则可能越来越脱离课堂,导致两极分化的现象。而作为教育工作者,更大程度上不愿放弃每一位学生,希望每一位同学都有所收获,因为导致翻转课堂难以顺利推行。

(二)对学生的监督难以实施

翻转课堂高度依赖于学生的自觉性和主动性,老师在其中主要起监督和引导作用,但老师对学生的监督作用并不是很强。难以把握每一位同学的学习进度和学习水平在这一点上传统的教育模式显然更为直接。翻转课堂的形式可能会导致部分同学浑水摸鱼,只有在轮到自己汇报时才认真的学习和了解,而老师无法对这样的现象进行控制和改善,所以翻转课堂的学习模式有待进一步完善,尤其要加强对学生的监督。

(三)师生双方对新教学模式的不适应

我国一直实行应试教育,虽然近年来在各方的积极努力下这样的情况有所改善,但是很难被去除或者进行的变革。一方面,老师适应了直接灌输这样简单的教学模式,直接将学生需要掌握的内容告知学生;另一方面,学生习惯了被动接受,逐渐丧失了主动学习的能力。双方的惯性都导致其对翻转课堂教学的排斥,使得其推行受到阻碍。

(四)信息化设备的不完善

虽然当前处于科技和信息飞速发展的时代,智能手机、电脑也不断的更新换代,但是对这些设备的应用并不充分,缺乏一个可以构建翻转课堂的学习平台。大范围、可推广的学习平台的缺乏也对学生的学习造成了阻碍。学生无法同意接受学习任务,也无法随时沟通交流。手机和电脑虽然可以应用到翻转课堂中,但其也带来了很多因素,手机和电脑究竟是被用作学习还是被用作娱乐难以保证。因而构建一个建立在信息化设备基础上的统一的学习平台非常重要。

五、总结

翻转课堂教学适应了时代和技术的发展,是一种未来必然的学习趋势,本文对于矿产资源管理翻转课堂教学的研究,分析了矿产资源管理翻转课堂的优势,为未来矿产资源管理课堂的发展提供了方向,同时也指出了阻碍矿产资源管理翻转课堂发展的现实因素,对于矿产资源管理的教学模式的探索具有重要意义。


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tuenkers    SZKD 63.5 A13 T12 40,user :Yantai Concordia Auto Parts ,China
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买卖同心tuenkers气缸夹具PKS 16.1 A19 T03

买卖同心tuenkers气缸夹具PKS 16.1 A19 T03

本文从资料收集的全面性、调查矿区划分的合理性、实地调查的针对性、资源储量估算的简便性、图件表达的直观性五个方面阐述查明矿产资源储量调查工作中存在的要点与难点,为全国开展矿产资源展国情调查提供经验和借鉴。

关键词:查明矿产;国情调查;重点

1资料收集要全面

资料收集分两个层面,一个层面是不要遗漏未上表矿区(矿产地),另一个层面是每一个矿区(矿产地)所收集的资料要满足调查需要。(1)全面清理未上表矿区(矿产地)。一般从四个方面入手:①从地质资料档案馆查询已提交但未上表的地质报告;②收集目标矿种探矿权勘查成果资料;③收集实际勘查矿产为目标矿种及目标矿种作为共伴生矿产的勘查成果;④收集地勘单位已经勘查但未办理探矿权成果。后两种情况是难点,在工作中要加以重视,需通过多种渠道调查才能保证全面。(2)矿区资料收集包括数据库与地质报告两方面。①从省自然资源厅收集矿产资源储量数据库、空间库、矿业权数据库、矿产地数据库、全国矿产资源利用现状调查成果数据库等。②从地质资料档案馆及矿业权人、地勘单位收集相关报告及其图表。包括勘查报告、储量核实报告、储量年报(原则上截至调查基准日)、压覆报告、闭坑地报告。③地勘报告应矿石质量(品位、厚度)符合一般工业指标要求且333及以上资源储量规模达到相应矿种小型矿床规模上限的1/5。

2合理划分调查矿区

以收集的数据库、报告及其图表为基础,确定调查矿区的范围。调查矿区主要在初步整理好的地形地质图上进行分析确定,原则上以沿用原矿区范围为主,但是为了矿区的合理性,可以进行矿区范围调整(扩大或缩小)、合并与拆分。一般掌握以下原则:①当不同勘查阶段或同一区域内不同勘查报告的矿区储量估算范围有重叠,且符合矿体(层)分布规律,则调查矿区为范围最大的勘查区范围。②当采矿许可证范围超过勘查矿区范围且采矿许可证区块为一个的,应划归为一个调查矿区。③对未开展过地质勘查工作,但设置有一个或多个分矿区的,开采对象为同一矿种和矿床类型、且矿体(层)分布属连续的、又在一定勘查网度范围内的,划归为一个调查矿区。④矿区内各储量估算空间相距较远且所依据的上表地质报告不同,应当划分为不同调查矿区。⑤其他视具体情况确定合理的调查矿区范围。要注意矿区的历史沿革,尤其前期上表资源量大,设置采矿权后资源储量变小的情况,要查清原因,避免遗漏资源。划定矿区最核心的原则是做到资源“不重不漏”。

3实地调查要有针对性

首先明确每一个矿区的具体调查对象,包括未利用矿区、生产矿山、关闭矿山、闭坑矿山、压覆矿产资源5种情况。其中重点是对生产矿山的调查。前期准备时通过对比矿山年度报告、储量核实报告、地质报告,查看资源储量有无较大变化,变化原因是什么?变化原因可以从三方面看,一是矿体分布范围、二是矿体厚度、三是品位,确定是一种因素还是多种因素变化。为提高质量和效率,现场调查坚持问题导向,以大中型生产矿山为主,重点调查资源储量发生较大变化的矿山。实地调查要提前告知矿业权调查日程和所需提交资料清单:①国情调查表;②采矿许可证复印件。③矿山储量核实报告(含备案证明、附图附表)、新矿山储量年报(基准日2018年12月31日);④矿产资源开发利用方案、矿山开采设计、选矿试验报告等;⑤截至上年底的采掘工程平面图、井上井下工程对照图。实地调查方法。采用调查询问、凭证查阅、现场查看、对比分析等方法,如实记录核查情况。①首先用新矿山储量年报与矿山储量核实报告对比,注意资源储量有无变化及变化原因(矿体厚度、品位、分布范围的变化),如有重大变化,要在实地调查时特别关注,通过发现问题,提出处理意见。②调查询问。通过查阅矿业权人档案等相关材料,对矿业权有关数据进行调查询问,询问矿业权人及相关人员,了解资源储量及可利用性的真实性和准确性。③凭证查阅。查阅矿业权人提供相关图件、生产销售台账等。④现场查看。查看作业现场,必要时进行实地工程测量、取样分析等,保留原始记录,提供可供对比分析的重要数据。

4统计资源储量方法要简捷

矿区按是否设置采矿权分为完全占用、部分占用及未利用三种情况,资源储量原则上不重算。通常情况下完全占用矿区累计查明及占用资源储量等于矿山储量年度报告,完全未占用矿区等于最终勘查报告,部分占用矿区需要进行资源储量的分割,采矿权内占用部分按矿山年报数据统计,采矿权外未占用部分按地质报告数据统计(被采矿权分割块段按剩余面积比例计算)。

5图件编制要点

完全占用矿区与未利用矿区一般只需编制查明资源储量现状平面图。部分占用矿区及由于矿区合并或拆分等涉及矿体资源储量重算的情况下需要编制相应的储量估算图(储量分割图),采矿权内直接采用经批准的矿山储量核实报告或储量年度报告图件内容,未占用部分用地质勘探报告各项数据指标,采矿权内外矿体厚度、等高线等不协调的不必弥合。

6一些问题说明

(1)查明矿产资源调查分为两个部分,一是已经评审备案的资源储量,可以纳入矿产资源储量数据库;二是经过地质勘查工作已获取333级以上的资源量,是待评审确认的资源量。(2)对收集调查数据的完整性和正确性需进行分析,理清存在问题。对同一数据不自洽需找出原因,甄别处理。(3)压覆矿产资源储量指被铁路、公路、工厂、水库、输油管道、输电线路和各种大型建筑物或者建筑群久压覆的矿产资源储量,乡村或简易建筑压覆不在估算之列。

本文结合矿产资源管理的学科特点,提出了矿产资源管理的翻转课堂设计,指出了矿产资源管理翻转课堂的优势与障碍,为翻转课堂在相关领域的应用研究提供了借鉴和支撑。

关键词:矿产资源管理;翻转课堂;优势与障碍

一、引言

翻转课堂起源于美国,近年来,随着互联网的发展,翻转课堂在我国也引起了大的关注,各层次、各领域的秀学者和老师都在思考我国教学模式的改革和创新,不断做出翻转课堂的尝试与探索。也因此,翻转课堂的教学模式在我国许多不同学科和教育层次得以推广和应用,对我国的教育发展来说是一次有益的尝试。所谓翻转课堂,就是打破在传统课堂中教师灌输、学生被动学习的模式,建立以学生为主体,以自主学习为主导,以网络信息技术为基础的一种新的教学模式。

二、矿产资源管理翻转课堂设计

矿产资源管理的翻转课堂,结合矿产资源管理的专业特点与翻转课堂的特征,提出了自主预习、分组学习汇报及野外实习三种形式相结合的课堂教学方案。

(一)自主预习

自主预习是学生自主学习的前提,在矿产资源管理的翻转课堂中,老师将下节课要学习的内容提前告知学生,并留给学生充分观看学习视频和查找资料的时间。这需要老师和学生的相互配合,老师需在课前准备好授课PPT或视频,或推荐已有学习资源给学生;学生则需在规定时间内完成本节课的预习。预习的过程中,充分掌握本节课的学习要点,对于存有疑虑的地方要提前记录并思考,以待课上讨论。

(二)分组学习汇报

分组学习汇报要求学生按照课前的分组结果,与同组学生共同学习讨论,并在课堂中将小组的学习成果以PPT汇报的形势呈现出来。小组成员将自己的学习与感悟与班内同学进行分享学习,对于仍然存在问题的地方可以与老师和同学继续讨论。通过自主预习+分组学习汇报的形式,本节课的知识点得以巩固,使得学生的学习印象更加深刻。同时,学生通过自主学习研究,并在小组和课上充分讨论,大的提高了学生的参与度,提高了每一位学生的主动性。老师在分组学习汇报中起到监督和答疑解惑的作用,监督学生们的学习进度和了解学生们的学习结果,为学生答疑解惑,并对学生提供学习的建议和指导。

(三)野外实习

矿产资源管理作为一门实践性较强的学科,想要使学生充分掌握和了解所学知识,必须进行实地的考察和学习,使学生所学不仅仅停留在理论阶段,而能充分运用到实践中来。比如由教师带队,带领学生到矿山参观,能使同学们更加形象和深刻的学习和了解矿产资源采选、选和加工各个环节的具体步骤和情况,提高学生的实践能力和动手水平,突破课本的障碍,培养社会所需的时间性人才。

三、矿产资源管理翻转课堂优势

矿产资源管理的翻转课堂坚持以学生为主体、以自学为主导,克服了传统课堂的一些弊端。

(一)拓宽资源获取途径

矿产资源管理的翻转课堂建立在网络信息技术的基础上,使学生获得了更为广泛的学习空间。学生获取知识的途径从课本中拓宽到整个网络资源中。除了任课老师上传的授课视频与PPT,学生还可以根据自己的学习需要搜索一些名师授课视频及资料,充分满足学生的学习需要,不在学习资源方面使学生受到限制。

(二)提升学生学习积极性和主动性

矿产资源管理的翻转课堂中,突破的授课形式,使学生不在仅仅成为被动的接受者和聆听者,而是充分参与到课堂的教学中来。自主预习和课堂汇报的形式,使学生不再是单一的学习者,而是增加了知识的传播者的身份。这种身份的认知使学生的使命感和责任感增强,从而更加积极主动的去学习。野外实习的方式更是增加了学生亲近实践与自然的机会,增加了学生的学习兴趣,使学生更加主动的投入到学习中。

(三)提高学生学习能力

教师从传统的课堂中解放出来,鼓励学生自主学习,通过预习、讨论、展示、提问和实践等环节不断学习和巩固知识点。在这样的过程中,学生减少了对老师了依赖,一方面改变了被动接受灌输的学习方式,另一方面也使学生学会主动提问、主动思考、主动创造,学生的学习能力因此得以提高。

(四)提高课堂效率

矿产资源管理的翻转课堂,大的提高了课堂的效率。课前预习环节使学生对本节课将要学习的内容达到基本的了解,因而课堂上就不必对基础知识进行赘述;小组讨论使得学生之间通过沟通交流,互相解决对方存在的疑问;课堂汇报使全班同学能够分享自己所学,对学生间不能解决或仍然存疑的部分可以向老师寻求帮助。课堂中的时间被充分的利用起来,解决一些有难度或者需要重点强调的问题,优化了教学的内容结构,使得课堂的效率大大提高,发挥了课堂应该起到的作用。

(五)增强师生间交流

翻转课堂的形式大的突破了师生间的身份障碍,教师走下讲台,成为学生学习的伙伴或者引领者,减少了师生间的矛盾和冲突,降低了师生间的隔阂。学生在学习过程中存在困难,可以及时向老师寻求帮助,翻转课堂为师生间的沟通交流提供了充足的时间和空间,增加了师生间交流的机会,增进师生间的互相理解和配合。

四、矿产资源管理翻转课堂障碍

(一)对学生自我管理要求能力较高

矿产资源管理翻转课堂,使学生成为学习的主体,这便对学生的自我管理能力有更高的要求。学生课前是否主动预习,或者对预习的内容掌握到何种程度,课中是否主动提问、认真思考都依赖于学生的自觉。自觉性高的同学将会在翻转课堂中有更多了收获,而自觉性较差的同学则可能越来越脱离课堂,导致两极分化的现象。而作为教育工作者,更大程度上不愿放弃每一位学生,希望每一位同学都有所收获,因为导致翻转课堂难以顺利推行。

(二)对学生的监督难以实施

翻转课堂高度依赖于学生的自觉性和主动性,老师在其中主要起监督和引导作用,但老师对学生的监督作用并不是很强。难以把握每一位同学的学习进度和学习水平在这一点上传统的教育模式显然更为直接。翻转课堂的形式可能会导致部分同学浑水摸鱼,只有在轮到自己汇报时才认真的学习和了解,而老师无法对这样的现象进行控制和改善,所以翻转课堂的学习模式有待进一步完善,尤其要加强对学生的监督。

(三)师生双方对新教学模式的不适应

我国一直实行应试教育,虽然近年来在各方的积极努力下这样的情况有所改善,但是很难被去除或者进行大的变革。一方面,老师适应了直接灌输这样简单的教学模式,直接将学生需要掌握的内容告知学生;另一方面,学生习惯了被动接受,逐渐丧失了主动学习的能力。双方的惯性都导致其对翻转课堂教学的排斥,使得其推行受到阻碍。

(四)信息化设备的不完善

虽然当前处于科技和信息飞速发展的时代,智能手机、电脑也不断的更新换代,但是对这些设备的应用并不充分,缺乏一个可以构建翻转课堂的学习平台。大范围、可推广的学习平台的缺乏也对学生的学习造成了阻碍。学生无法同意接受学习任务,也无法随时沟通交流。手机和电脑虽然可以应用到翻转课堂中,但其也带来了很多惑因素,手机和电脑究竟是被用作学习还是被用作娱乐难以保证。因而构建一个建立在信息化设备基础上的统一的学习平台非常重要。

五、总结

翻转课堂教学适应了时代和技术的发展,是一种未来必然的学习趋势,本文对于矿产资源管理翻转课堂教学的研究,分析了矿产资源管理翻转课堂的优势,为未来矿产资源管理课堂的发展提供了方向,同时也指出了阻碍矿产资源管理翻转课堂发展的现实因素,对于矿产资源管理的教学模式的探索具有重要意义。


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