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Baumer编码器BFF 1G.24K512-L2-9报复消费

  • 更新时间:  2020-07-07
  • 产品型号:  OHDM 16P5012/S14
  • 简单描述
  • Baumer编码器BFF 1G.24K512-L2-9报复消费
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详细介绍

南京惠言达电气有限公司成立于2019年,座落在南京六合市商圈。9年备件销售积累,公司主要经营欧、美等国的阀门、过滤设备、编码器、传感器、仪器仪表、及各种自动化产品,公司全力贯彻“以质优价廉的产品和完善到位的技术服务客户”的经营宗旨,服务于国内的流体控制和自动化控制领域。节省了中间环节的流转费用,能够把更优惠的价格提供给用户。通过发展我司已经自动化设备和备件供应商,主营产品广泛应用于冶金、造纸、矿山、石化、能源、集装箱码头、汽车、水利、市政工程及环保以及各类军事、航空航天、科研等领域。
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Baumer编码器BFF 1G.24K512-L2-9报复消费.

编码器型号:

BHK 16.24K1024-M6-9 BHK 16.05A5000-L2-9 BHK 16.24K50-5-9 BHF 03.25W/200-L2-9

BDK 06.24K50-5-9 HOG 220DN 1024I POG 9DN 2048 BHK 16.05A2048-E6-5 BHF 13.24K/200-E6-5

BHF 16.24K500-L2-A BDK 16.24K500-5-4 BDT 16.24K2500-L6-A BFF 1G.24K512-L2-5

BFF 1G.24K512-L2-9 BDK 03.24K250-5-5 POG 10DN1024R GI333.170C323 GI338.0224419

BDK 06.24K500-5-4 HOG 9GD1024I/D1024I GI338.0224I29
BAV1G05N1024C6-5 BAV1G24K1024C6-5 BAVOG.24K256/403612 BEZ.BFF0G.24N1024-L2-9 BMH1P24H8192-KF-A BFF1N24B8192/404608

Baumer编码器BFF 1G.24K512-L2-9报复消费

 

在近几年,由于高职教育的高速发展,高职教学在改革路上不断探索,取得了一定的效果。但是,因为在课程的教学安排中依然将老师居于主导地位,在课程的讲授过程中把基础理论知识的系统性、完整性以及专业性作为讲解的重点,反而忽视了理论知识的实用性。对于高职商贸类专业《贸易实务》的课程来说,如果在教学设计中缺乏富有多样性的教学形式,学生没有机会体验进出口业务操作的整个过程,那么这将会增大学生对于贸易有关知识和技能的掌握难度,导致很多学生在毕业之后无法独立面对实际的外贸业务,也没有办法达到外贸公司对于应聘者提出的“上岗及上手”的业务要求。所以,将网络课程建设作为支撑,对于高职商贸类专业《贸易实务》课程进行更大程度上的转变,正是大势所趋。充分施展网络课程的优点,丰富教学形式,采用课程数字化教学资源中的动画、图文、视频等各种制作方法对于教学内容进行优化,提高学生的学习积极性,并且也可以指导专业老师应用资源备课。

二、课程数字化资源建设中存在的主要问题

在职业教育的范畴中,数字化资源应用相对于其他领域较为落后,硬件建设所占的比重远大于软件建设。数字化教学资源没有形成系统,质量也低,有关的教学应用探究也很少。

(一)优质数字化资源比例不足

依据现在所能找到的《贸易实务》课程数字化教学资源,文本所占的比重大。观察表明,虚拟实验实训资源和动画所占的比重小。但是这两种教学资源是能够改善课堂教学资源不足的问题的,同时也是能够满足本课程教学要求的。这也体现出本课程缺乏高质量数字化资源。

(二)数字化资源未能充分共享

共享性是数字化资源是否被完全应用的重要因素。网络教学平台是高职教育数字化资源共享的重要支撑部分。但是根据调查,真正利用网络教学平台进行教学的院校并不在多数,更有学校表明暂时没有建设网络教学平台的想法。对于已经建成的网络教学平台,能够用于共享的《贸易实务》课程的教学资源也是少之又少。

三、课程数字化资源建设的设计思路

(一)数字化资源的呈现方式

在当今的职业教育范畴当中,随着开发运用能力的不断提高,人们对现代教育技术知识的掌握和运用能力在进一步强化,各种技术手段在一步一步的慢慢建构和运用起来。数字化教学资源的重要表现形式包括网络课程、数字化资源库和多媒体课件。而高职商贸类专业的数字化教学资源的主要表现方式为网络课程和多媒体配套光盘,主要是因为这两种方式更有利于当前的高职学生、师资和教学设备的状况,能够更充分地满足教学需要。网络课程是依据某一课程大纲的教学要求所形成的一种多媒体表现形式。如果将网络课程与多媒体课件配套光盘相比,网络课程在课程的结构上系统性更强。除了能够体现相应的教学内容之外,还增加了许多与教学相关的其他信息。不光存储量大而且还可以做到实时更新,方便各种学习形式,例如远程学习和小组协作学习等。尽管数字化资源库的学习支持功能更强,但同时它对于学习者的理解能力还有老师的讲解能力也有着更高的要求。除此之外,数字化资源库的建设时间长,结构也比较繁琐,各方面的耗费也比较大。所以,数字化资源库应该要经过长时期的数字化教学资源的累积。

(二)数字化资源的开发

数字化教学资源的开发不仅仅需要教育管理部门的、资金的合理分配,开发团队的建设才是重要的一环。事实上,课程数字化资源的开发不应该只依靠于拥有专业知识的数字化教学资源开发公司。专业公司虽然拥有高水平的计算机技术,但是其所开发的教学产品也仅仅止步于基础的状态,不但缺乏基本的教学设计而且也无法达到实际教学的需要。事实证明,只有将教育管理部门的政策、专业教育研究人员的研究成果、具有专业软件开发知识的公司的技术能力、学校中一线教师的教学经验与出版部门的教学资源建设经验合为一体,形成一个高能力的团队,各方面进行优势互补,才能够真正促进数字化教学资源的开发。

(三)学生学习积极与主动性的提升

提升学生学习的主动与积极性,自主选择学习内容、方法。一方面需要及时浏览教师所上传的课件,对课堂学习中没有掌握的地方进一步学习。另外,还需要加大教师和同学的沟通,实现更好的交流、互动,掌握课程所要学习的内容。《贸易实务》课程数字化资源建设并不是一下就可以完成的,而是一个不断探究以及提升的过程。需要有一个团结、合作的建设团队一起努力不断优化、完善。通过《贸易实务》课程数学化资源的开发与运用,实现数字化的教学,可以有效提升高职《贸易实务》课程的教学效果。


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