生意场上“面儿上的话”，是找那些稍微重要的人物“给面儿”，不能冷落了场面上的人，就说些像是捧人的话来。实际上，这些话却全无意义也全非真心。说的人就自然地说了，听的人也自然不必当真，听完了也就忘了，若是当了真，反倒是麻烦了。

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在现代生物技术飞速发展的今天，为了进一步提升学生的综合素养，生物教师要树立生本意识，不断寻找和探索新的教育教学方式，同时正视当前农村初中生物教学过程中存在的问题，全面分析影响初中生物课堂教学效率的因素，积极吸收的生物课堂教学理念，充分调动学生的学习积极性，提高课堂效率，从根本上推动农村初中生物教学的发展。

关键词：个性化学习；生本意识；实验教学；科学素养

生物学是一门以实验为基础的自然学科，而初中生物学习是学生获取生物学知识、提高生物科学素养的基础阶段。受传统应试教育影响，很多农村学校对生物教学重视不够，加之教学资源分配不足，以及教学方式不新，导致学校生物教学质量整体不高。素质教育，特别是学生发展核心素养的提出，无疑为生物教学指明了方向。

一、活化课堂，让生物学习个性化、生活化

当前农村初中生物课堂教学中教学模式单一，课堂缺乏创新，在传授基础生物知识时，大部分教师仍采用“满堂灌”的教学方法，课堂上仅采用“一块黑板、一支粉笔”进行教学，并未从初中学生实际进行教学设计。教学缺乏活化教材的能力，依照课本按部就班，照本宣科，让学生被动接受，或将学生的思维捆绑在书本知识中，使其思维模式固定化。同时，我们忽略了现代教学设备在教学过程中的辅助作用。长此以往，这不仅会影响学生的学习积极性，也会影响生物课堂的教学质量。要改变这种被动局面，必须转变传统教学理念，具体内容根据实际采用多元化教学方式，从而提高学生学习生物的兴趣及效率。先，生物教师要着眼于学生对生物理论知识的积极主动获取，提高自身创造*生活化课堂的能力，不断渗透生物科学的观念，使学生通过基本认知培养学科素养，培养学生学习生物的兴趣，进一步深化对生物科学以及生命现象的认识。生物教师要借助课程学习帮助学生了解生物学应该研究的是什么，周围有哪些是生物，哪些是非生物，判断的依据是什么。生物教师还要积极引导学生将自己置身于生物圈中，客观冷静、积极主动地思考生命体的基本事实以及概念、原理和规律，乐于探究生命的奥秘，激发学生探索生物学的兴趣，树立科学精神，形成环境意识和创新能力。其次，生物教师应具备理性思维及科学探究能力，在进行理论与实践相结合的教学过程中，培养学生用理性思维看待相关问题的能力，并给予正确的诠释。而在进行具体问题研究时，科学探究是有效直观的研究方法，是生物学科学习过程中不可轻视的重要环节。教师可借助多媒体技术以及结合生活实际将问题引出，锻炼学生对具体问题的观察、分析及解决能力。在这个过程中，生物教师要发挥好其引导作用，提高学生认知能力，进而培养学生的科学探索精神。受地域限制，农村学生接触到的生物种类有限，教师授课平铺直叙，对学生来说像是天马行空。生物教师在上课前应发动学生采集标本、上网查询生物视频、文字资料，深入观察、实地调查，全面讨论分析所获取信息，初步形成自己的见解。生物教师要积极拓宽课堂学习的外延和内涵，有效帮助学生掌握各种生物的特征、运动和行为，生殖发育遗传知识，为以后的学习做好引导和铺垫。要加强多媒体辅助教学的运用，采用播放影音、图片的方式，呈现出直观的稀有生物种类，让学生跳出课堂、跳出课本学习生物知识，发展科学探究能力。

二、以生为本，让学生站立在生物课堂的中央

在农村初中生物课堂中，学生的课堂主体地位往往被忽略，大多是以教师为主的“填鸭式”教学。教师不能给学生提供独立思考的时间和自我展示的平台，只是通过讲解让学生被动地接收知识，师生之间缺乏必要的互动，学生自主能力培养欠缺，导致教学效果不佳。为了提高学生素质，生物教师应营造轻松和谐的课堂氛围，依照学生实际设计教学内容及授课方式，将理论知识传授和实践教学、生活实际紧密结合，让学生参与到实际教学过程中，进一步凸显学生在课堂上的主体地位。具体来说，教师可以列出教学目标、针对性提出问题，让学生畅所欲言、自由发挥，尊重每位学生的答案见解，让学生自己当“小老师”，成为课堂的主人。在具体实施过程中，学生可以通过自主学习、小组间讨论、归纳总结得出结论，后由教师进行点评，并方位了解学生对本节课知识的掌握程度。课堂上，生物教师可以引导学生从实际出发，列举一些学生熟悉的生物种类、现象，进而进行归类，教师适时引导、解释、总结并予以罗列，形成生物学科知识体系树状图。或者通过设置情境，或者教师实验演示，揭示生物现象隐藏的物理及化学性质。此过程可以请学生代表亲自操作，实验后教师可以借助多媒体技术观看直观的演示实验录像，既提高课堂教学效果，又降低了学生对教材内容的理解与掌握的难度，也更充分证明了实验的可检验性。学生既是学习过程的参与者，也是学习结果的亲历者、见证者。让学生亲历问题如何提出、信息如何获取、证据如何查询、假设如何验证、规律如何发现。让学生积极参与学习全过程，既活跃了课堂气氛，又达成了教学目标。而此过程中，教师作为一个点拨者，适时引导，使学生的思维得到拓展，创造的望得到满足。教师还可以通过小组间互问互答的方式开展教学，使课堂教学“由死到活、由活到灵”，让学生获得新的学习体验，真正成为课堂的主人。

三、因材施教，全面提高学生的生物科学素养

农村初中生物课堂存在教师对学生关注度不高，忽略了学困生接受知识的能力，导致学生出现两极分化、高分低能、学用脱节等现象，让学生今后的生物学习变得更为被动，影响了学生对科学、技术与社会关系的理解，以及学生科学的态度和价值观形成，使《初中生物新课程标准》倡导的生物科学素养的培养成为无源之水、无本之木。同时，这也造成教师授课难度加大，难以兼顾各类学生，教学疲于应对。实施分层教学方式可以有效避免这种情况，关注不同层次学生对知识的掌握情况。生物教师在划分层次时，应先了解每位学生的基础能力和个性特点，再根据学生实际进行有效的层次分类，保证每个层次有基本一致的学习水平。在具体教学时教师可以按照不同层次进行有针对性的教学目标设定和作业布置，同时进行适当的评价，从而帮助各个层次的学生进行合理的发展，促进所有学生共同进步。一般情况下，一个班级划分为三到四个层次，既可以涵盖每个阶段的学生，同时在教学过程中也不会过多增加负担。合理划分层次是分层教学过程中比较重要的步骤，能保障整个分层教学的有序进行。在分层教学过程中，生物教师应尽可能发展每位学生的能力，使各个阶段的学生都能有所进步，激发他们的潜能。除了教学目标分层设计外，在布置作业时也应进行分层，即做到每个层次的学生的作业难度不同，例如，对于优等生，除了掌握和巩固所学的基础知识外，生物教师要尝试用作业去激发他们的潜质，提供能够发展思维的习题，进一步提高这部分学生的能力。对于学习品质较差的学生，则仅要求他们通过完成作业熟悉所学的知识即可，中间部分学生则要求通过作业熟悉并掌握内容。这样便能使学生有针对性的学习，也能促进不同个体的差异化发展。在进行教学评价时，也应进行分层。每个层次的学生所要达到的目标不一样，那么他们的要求也应不同，使他们能正确地认识自己，肯定自己，实现学生的个性发展，提升学科综合素养。教师要针对优等生的思维特点和优势，适当提高目标要求，鼓励学生“跳一跳”摘取“桃子”。对学困生来讲，要适当降低要求、放慢节奏，打破其思维定势，通过启发诱导，让他们掌握基本知识与技能即可。这样就可促进课堂教学效益的大化，学生学科素养也必将落得更实。

四、重视实验，让实验教学成为基础生物教学的助推器

由于受高考、中考“指挥棒”的影响，生物教师仅限于讲授该学科的理论知识，或者通过多媒体给学生呈现与之相应的实验，并不注重学生实验的实际操作，忽视了实验与理论的衔接，实验教学部分并未得到重视，主要原因有以下三点：一是硬件建设方面，主要存在实验室短缺、农村基层学校实验室简陋、拥挤等问题。二是教师配备方面，农村基层学校缺少专业的生物教师，或者学校对生物课程不够重视，生物教学由其他专业教师担任，导致实验教学不能正常开设。三是实验课程设置方面，往往以验证性实验为主，实验教学内容创新不够，导致学生的创新及探索意识欠缺，难以调动学生参与实验操作的积极性，终导致课堂教学效果不佳。部分学校进行了实验教学，要么只是进行了演示实验，学生被动观察；要么分组实验落实不够科学，只是完成了实验过程，多位学生组成一组，并不能使得每位学生都能亲自动手操作，其中大部分学生只是作为旁观者，缺乏独立思考的意识，只是按部就班的机械操作，影响了学生的探索精神和潜能的释放，致使学生主动学习的兴趣不大，并未真正达到实验教学的目标。为了激发学生的自主探究意识，提高实验操作能力，学校及教师应多开设实验课堂，同时实现实验室的对外开放，使得学生可以随时进入实验室进行探究性实验，开展课外实验。这样使得学生既掌握了知识，提高了动手能力，又培养了科学探究素养，为以后的学习习惯打下基础。实验课上，生物教师要做好学生的分组，每组之内要做好分工，观察、操作、记录、总结、发言都要有安排，要做好组内轮换，让每位学生都获得发展机会，要大胆放手将实验课堂交给学生，鼓励学生通过实验巩固知识、总结规律、验证假设、发现新知。教师还要将实验进行灵活处理，不要仅限于课本的实验步骤要求，可根据具体实际合理设定，提高课堂效益。